童年就在繪本中
原標題:童年就在繪本中
作者:繪本閱讀研究者 李一慢
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繪本閱讀已經成為不少家庭早期閱讀的首選,隨著“走出家庭的繪本閱讀”日漸流行,繪本成為兒童教育的常規素材,也讓繪本閱讀活動和閱讀教學在多種場景得以踐行。同時,繪本的創作和出版進入多線程發展,原創日益豐富且品質提升,引進略有冗余且品質參差不齊,繪本閱讀的發展還得從繪本的選擇入手。
繪本閱讀好選擇:
“真善美童”為準繩
繪本的競相出版為讀者帶來了內容選擇上的豐富度,滿足不同需求的家庭共讀需要。隨著繪本數量增加也帶來了選擇的難題,“選對書”更容易“用對書”,除了“大師、大獎、大賣”等捷徑外,我認為“真善美童”可以作為核心選擇依據。“童”是基礎,圖文都要契合兒童的身心發展規律,有趣好玩,兒童喜歡讀。
《猜猜我有多愛你》《我畫的宇宙》《團圓》《別讓太陽掉下來》等圖畫書的親子共讀可以讓孩子的內心更安全、更柔軟,埋下“向善”的種子?!逗?,有一個洞》《誰偷吃了大餅》《是誰嗯嗯在我的頭上》《水中的光亮》等知識類圖畫書可以引導孩子們的好奇心,去探究世界本來的樣子?!洱埖膫髡f》《妹妹的大南瓜》《安的種子》《蘿卜大廈》等傳統文化、歷史、地理和哲學思考類圖畫書讓他們愛家鄉、愛國家,學會思考,學會用多元的眼光看世界,埋下“求真”的種子?!犊匆娞禊Z的房間》《黃雨傘》《夏夜音樂會》《帽子先生和他的獨木舟》等藝術類圖畫書則讓孩子們有了親近美的機會、有了發現美的眼睛,埋下“尚美”的種子。更多“真善美童”繪本的出現,讓繪本閱讀成為家庭教育的重要手段。
繪本閱讀場景化:
走出家庭的親子共讀
繪本是親子共讀的最佳材料,但繪本閱讀的場景日趨多元化,除了居家場景外,還有多種社會化繪本閱讀場景。第一個繪本閱讀場景是我們最為熟悉的:家中是親子共讀的主陣地,是親子共讀發生頻率最高的地方……有時候是祖孫共讀,有時候還是同輩共讀。
第二個繪本閱讀場景是在路上。親子研學越來越流行,孩子在路上的機會增多,意味著在相對封閉的空間里的時間在增加,繪本閱讀不僅是非常合適的“時間殺手”,也是非常有效的“安靜助手”。大人們在收拾行李的時候,不要怕麻煩,請孩子選擇幾本愿意帶在路上看的書。
第三個繪本閱讀場景越來越多地發生在公共圖書館。除了專業的少兒圖書館,絕大多數公共圖書館都有少兒閱覽室,甚至有專門的以繪本閱讀為主的繪本空間。
第四個繪本閱讀場景是參加家庭讀書會,幾個大小差不多的孩子,幾家人定期聚在一起讀書。孩子再大一些就參加社會上的合適的讀書會。
此外,幼兒園與小學也在積極與家庭的繪本閱讀銜接,“真善美童”的繪本走進了更多的課堂。
繪本閱讀課程化:
教學常態化,閱讀策略優先
因為與學齡前兒童需求的匹配度高,繪本與學前教育的融合既早又好。這些年,我在幼兒園繪本教育中倡導繪本閱讀與五大領域的“無縫”融合,以期將幼兒園的繪本閱讀融入一日生活中。五大領域出自《3—6歲兒童學習與發展指南》,從“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”等五個領域描述幼兒學習與發展,分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期的幼兒,“應該知道什么”“能做什么”“大致可以達到什么發展水平”提出了合理期望,讓五大領域各個子領域與閱讀的結合得以實現,在豐富幼兒語言表達能力,培養良好的閱讀興趣和習慣的同時,進一步拓展學習經驗。
許多的學校開展繪本教學,研究繪本課程,還將繪本納入到學科學習、心理輔導等應用中。就我15年的繪本閱讀教學經驗來看,教學用繪本的挑選是繪本課程建設中的重點和難點,特別是繪本教學課程既要結合閱讀能力、讀寫能力、創作能力等眾多維度,又要堅持樂趣優先,還要“以標為標、以本為本”,這句話的意思是要在課標和課本的基礎上,選出合適的繪本用在寶貴的課堂上。
閱讀繪本教學,閱讀策略優先。兒童在獲得更多閱讀樂趣的同時,也提升了閱讀能力。這是繪本閱讀在密切親子關系、師生關系之外的另一個重大意義,這兩個方向也將成為繪本閱讀的新動力。
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